不知从何时开始，有这样一群孩子，放学回家张口就叫“老六”，课堂上举手发言，说的是“报giao，老师”，每个学期初更为明显，小学生都成为了“梗学家”，让老师和家长们头疼不已。
“梗”这个字来源可能是“哏”讹读成“梗”，意指滑稽有趣的语言或动作（陈谦, 2020）。在现在的网络环境中，“梗”的来源多种多样，电影、电视剧、游戏、小说，乃至某个明星网红甚至一句台词，只要是幽默好笑能被大众记忆的人或事，都可以流传成为网络热梗。
但是，有些梗在一段时间内泛滥成灾、高频率出现，还有一些梗带有恶意，或者低俗没营养，大家称之为“网络烂梗”。对于成年人，“玩梗”或许是工作以外的生活“调剂品”，但当这些“烂梗”突然之间从孩子口中冒出来时，很多大人的感觉就像收到了进入最后倒计时的炸弹，无法躲避，心慌意乱，不知如何拆解。
“孩子讲烂梗”主要指是儿童不分场合使用和传播梗的行为，简单来说，这相当于“说话不得体”（徐娜娜，2023）。互联网上的无聊笑话怎么会成为儿童群体中的潮流？孩子们知道自己在说什么吗？学生将“烂梗”写入到文字作业中（图片来源：中国青年网）。
为什么孩子们会把似懂非懂的“烂梗”挂在嘴边？从心理学的角度，我们分析了小学生更容易受到“烂梗”影响的一些原因：新异“烂梗”激发探索欲：吸引好奇的小学生。
一方面，小学生的信息加工能力随着成长不断提高，他们发展出复杂有效的思维（Halford & Andrews, 2006），他们开始探索大千世界，同时也免不了接触到最新鲜的“烂梗”。另一方面，伴随烂梗出现的情境或肢体动作等都具有新异性，很容易吸引到小学阶段的孩子（张学民，2008）。因此求知欲强的小学生会通过模仿来不断强化对“烂梗”的掌握。
小学生的语言能力处于快速发展阶段，许多语言能力的重大进步，就发生在6～14岁之间。更多单词、更复杂的语句在学生学习过程中不断涌现，他们会尝试使用新的词汇、短语或句子来表达自己的想法（McCabe, 1997）。例如，假设学生希望表达“小红帽叫来了大人→大人把大灰狼赶跑→大灰狼再也没有出现过”这样语义层层深入的句子，需要怎么做呢？
如果在正常的交流语境中，学生要经过老师和家长的引导，不断纠正各样的语法错误和逻辑错误，才能得到“因为小红帽叫来大人赶跑大灰狼，所以大灰狼再也没有出现过”这样的通顺句子，从而得到“写得好或说得好”的正面反馈。
但是，许多“烂梗”使用环境单一，且就表面意思而言加工难度较低，所以也就成为了学生使用的首选。只要在句子中套用一个烂梗，例如“因为小红帽跳了‘恐龙扛狼’，所以大灰狼再也没有出现过”，不仅语言加工难度低，在同伴中也有娱乐效果。在学生眼中，只需要让别人“笑”就意味着获得了认同和肯定，就会更倾向于使用新鲜且直白的烂梗。
想象这样一段对话：为什么要去学“烂梗”？因为好笑。为什么要讲“好笑”的东西？
因为大家都会笑。为什么要讲“大家都会笑”的东西？因为这样，大家才跟我玩……这种“大家都如何如何”的句式，是不是很熟悉？小学生虽然“小”，但是友谊却早早就开始建立了，并影响毕生发展。同伴是儿童社会化过程中重要的情景，能促进儿童的心理健康与社会适应（Rubin, 2015）。
研究者Berk（2014）观察儿童的行为发现，建立友谊的小伙伴们会像一个非正式群体一样活动，穿插着“同伴文化”，主要由一些特殊的词语、相似的穿着和四处游逛的地点构成。新异而直白的烂梗容易形成“我们都讲烂梗”这样的共同话题，从而帮助建立关系。当某个网络烂梗在群体中流行时，很多人即便不知道笑什么，也都要讲烂梗。
情（大家都很快乐）和理（其实我不知道是什么意思）二者摇摆之间，他们往往选择随大流，使用这些烂梗来获得“社会性的收益”（Kraut, 2002）。
就网络语言本身而言，儿童使用网络语言是有利有弊的，在积极的层面，各种网络语言可以丰富孩子的课外生活，增加语言交流中的趣味，也在一定程度上反映了孩子的创造力（沈颖，2011）。
但是，不加筛选的烂梗夹杂在诸多新奇的事物出现在孩子面前，也极大可能带来负面影响：频繁使用过于简洁的网络语言，不利于培养学生的阅读写作和想象力；过于猎奇的网络语言，使用谐音、错误用字等方式，可能影响学生的识字和阅读教学过程（王敏，2019）。
引导孩子远离烂梗，是一个社会综合治理的大工程，需要监管部门、教育部门、监护人都参与进来。虽然遏制低质量的网络烂梗的过程可能很漫长，但是我们可以在一些日常的小活动中引导孩子远离“烂梗”。如何击破“烂梗的蔓延”？试试这三个方法？相信很多家长和老师都会对孩子发出过“不要这样讲话”的警告，相信也有很多“收效甚微”的感叹，下面给大家提供三个方法参考。
兼顾言语和非言语交流，为学生的交流制定好特定的主题和范围是不错的选择。尤其是在参与体育活动过程中，可以极大的促进儿童的语言发展能力。例如，在儿童学习需要多人参与的运动（例如篮球，足球，棒球等）时，一方面，他们需要仔细听老师的动作指导了解学习技能；另一方面，他们也需要在小组合作中交流战术、打球的同时发展肢体语言，面部表情语言等非语言交流，这些都有助于提高沟通交流能力（Ulukan, 2012）。
引导学生认识和探索自我，使用“烂梗”，是为了在交流中获得快乐，但是不了解烂梗的意义，又会让孩子在一知半解中产生困惑。所以，在日常教育中，可以从学生本身的感受入手，引导孩子进行思考：“认识自己为什么快乐？和朋友一起玩很快乐？还是‘烂梗’逗笑了别人很快乐？哪种快乐让你真的舒服？”等等一系列问题，帮助孩子正确看待自己的感觉。
一项最新的研究为小学生们教授决策者技能相关课程，通过正念，团体心理辅导等活动，以识别自己的、想法感受和行为，用更佳真实的状态进行社交，能改善儿童的情绪调节和沟通（Murray, 2023）。
家校合作引导，German Ben-Hayun（2023）的研究表明，父母和教师在保护儿童健康（网络）环境方面的作用本质上是交织和互补的。
“烂梗”的传播源头大多来源于网络，但是在日常生活中的传播，才是孩子们接触的根源；一方面，家长和老师们在与孩子的沟通时，就要尽可能斟酌用词，避免使用烂梗；另一方面，引导孩子文明上网，识别和远离烂梗，文明准确用语；发现孩子使用烂梗时，即使制止，告知他们这样的表达方式并不正确，必要时请他们用规范的语言重新表述。
希望我们一起努力，直到在未来的某一天，“烂梗”彻底远离小学生。