大家好，我是中国科学院心理研究所的李甦，今天想跟大家分享的主题是有关阅读的。阅读跟每个人的生活关系都非常密切，我们的学习和生活都离不开阅读。在个体阅读能力的发展过程当中，小朋友们学会阅读并且在阅读当中学习，这对于他们来讲是非常重要的。我的研究对象是3-6岁的小朋友，所以我们今天就从阅读的萌发、从早期阅读说起。
提起早期阅读，大家可能都有一个很关心的问题：早期到底是多早呢？传统的观点认为，只有在六七岁小朋友们进入到小学之后，开始正式学习文字、阅读的时候，他们的阅读能力才会发展。但是从20世纪六七十年代开始，很多研究者都发现，其实我们人类的阅读能力在很早的时候就开始萌发了。所以他们提出，六七岁入学前的阶段叫读写萌发阶段。
孩子出生之后，他们在接触到丰富的文字环境时就已经开始了阅读、学习的旅程。在这个过程当中，小朋友会学习一系列的读写萌发的技能，还会表现出比较明显的个体差异。最重要的是，在这个阶段里，孩子特别容易受到环境的影响，这是我们帮助孩子成长和提升的好时机。这就是为什么早期阶段如此重要，也是我们研究、关注这个时期的重要原因。
说起早期读写萌发的阶段，在小朋友们没有正式学习文字、阅读时，他们都能获得些什么样的技能与能力呢？我们可以看到，不同年龄的小孩写出来的作品是不一样的。这些作品其实可以反映出小朋友在很早的时候对于文字形态功能的认识。
当然到了图右边的大班，他们的文字经验已经非常丰富了，可以书写日常生活当中常见的简单文字了。所以你可以看到，在儿童发展的早期阶段，虽然没有开始正规的学习，但是孩子已经具有了很多文字方面的知识。
小朋友在早期阶段，通过跟环境的互动和向大人学习的方式获得了很多的经验。所以在早期的读写萌发阶段，小朋友的口语和书面语是紧密交织在一起的，是互相影响、相互促进的。很多研究者也发现，小朋友说口语是对词汇的理解、表达，还有他能不能去讲故事、理解故事，跟他后期阅读能力的关系是特别密切的。所以，看似小朋友在这个阶段都不认字，但其实他已经萌发了很多技能。
那小朋友是怎么样学习读写的呢？他们大概会通过三种方式。第一种方式，就是对成人的观察。他们会看成人怎么去读、写，然后来学习。第二种方式，是他们与成人的互动，也就是亲子共读。最后一个方式，同时也是最重要的，是孩子自己对书写和阅读活动的探索。每个孩子在学习过程当中，都是积极、主动的学习者。
以我们的研究为例，在我们的环境当中会有很多的环境文字，它和书本当中的文字不一样，通常都有非常丰富的色彩，常常存在于商标上、食品的包装袋上等等。小朋友在接触文字时，这种环境文字对他们的影响是最早，也是最丰富的。
结果发现，3-5岁的孩子对于带有线索的这些字认得都很好。但是在5岁时，有了一个非常突出的变化：对没有情境线索文字的识别能力开始明显地增长了。也就是说，更小的孩子可能更多依赖有情境的线索去识字，但是大一点的孩子能慢慢地剥离掉这些情境线索，去注意到这些环境文字当中文字本身的信息了。
近期，很多研究者都关注的一个话题，就是孩子从环境中学习的方式。他们发现，儿童会利用一种统计学习的方式来获得很多的信息。什么是统计学习呢？生活当中我们感受到的听觉、视觉的信息其实是有一定规律的，而孩子通过跟环境的互动，就能够提取出来这些规律，从而帮助他去学习。
我们一直都在不断地研究，到底是什么样的方式推动了儿童的早期学习，上面的例子只是其中一个方面。我们刚才看到了儿童早期对文字经验的表现，其实我们也可以了解他们的大脑对文字经验的一些反应。
在讲孩子的研究之前，我们先简单地说一下成人。成熟的阅读者之所以能非常快速地去阅读一句话，不用一个字一个字地去读，就是因为我们大脑当中有这样的功能，可以支持我们快速地、自动化地加工文字的字形。
对于那些没有阅读经验的孩子来讲，他们大脑的N1是什么样子的呢？大家请看上图左侧。有研究者发现，因为国外很多小孩在入学前一点儿都不识字，所以在幼儿园这个阶段，代表文字的波幅（实线）几乎和代表符号串的波幅（虚线）重合。在学习一年半之后，到了小学二年级时，由于文字经验的不断积累，我们可以明显地看出，实线的文字波幅的N1部分，明显和符号的波幅分化了。
所以，阅读经验是非常重要的，我们能够在大脑上找到这样的一些神经活动的指标。
再来说说针对阅读障碍的儿童的研究。我们看到，在入学开始学习阅读之后，他们的N1波形，也就是上图中的实线部分，不像正常孩子的波形那么强。因此，阅读经验可以很准确地使大脑产生一些反应。
接下来我们很关心的一个问题就是，在早期阶段孩子都已经有了文字经验了，有的孩子阅读经验很丰富，有的孩子可能少一点，他们的大脑活动有没有什么不同呢？我们做了一项针对学前儿童的研究，研究对象主要是5-6岁的儿童。我们发现，阅读经验比较少的孩子，无论是在大脑的左半球还是右半球，文字的波幅和面孔的波幅其实基本一致。但是对于阅读经验多的孩子，红色和蓝色的波幅已经分开了。
最重要的一点是，阅读经验丰富的孩子，大脑的左侧的文字波幅，就是箭头指的地方，会更加的明显。
这个研究就告诉我们，在孩子很小的时候，由于阅读经验的不同，大脑可以反映出他对文字的一些反应。这其实也提示我们，在儿童早期阶段，或许可以通过这样的一些指标来帮助我们更好地分辨出那些存在阅读困难、或者处在风险之中的孩子。当然，这还需要更多的研究去推进。
儿童的阅读不仅仅只是文字的学习，还有很多其他类型的活动。比如他们会阅读图画书，并在这个过程中跟成人互动。其实这个问题挺难回答的，因为这确实没有标准答案。我们每次选择某种方法与孩子互动的时候，其实都是基于对他个人的发展特点和发展状况的了解。但这其中确实有一个原则，就是调谐。
其实在不同年龄、不同时间，孩子阅读、读写的学习都会表现出不同的特点。
比如，在早期的1岁前，孩子刚刚来到世界上，此时最重要的任务是了解书，是和书见面、交朋友。在2岁之前，孩子的语言已经开始发展了，增进他们对词汇的理解是最突出的任务，也就是要让孩子学习词汇。这个时候，我们在和孩子一起阅读时，需要对一些词汇进行解释，要基于孩子的理解来进行一些拓展。到了3-4岁，孩子的表达都已经很好了，他们可以完整地讲出一句话，这时我们就要通过提问和讨论的方式，促使他能够充分地表达自己。
再长大到4岁左右或是更大一点，孩子的语言能力很强，可以去完整地讲述图画当中的一些内容时，我们不仅要提问和讨论，还要深化他的思考，帮他建立思考的能力。这就是我们讲的，了解孩子的发展特点，对于我们给他提供适宜的支持，是非常重要的。
我再给大家举一个例子，帮助大家了解小朋友们是如何读图的，他们看图时会表现出什么样的特点。3-4岁的小朋友在看到这幅图时，他们主要罗列了画面上的一些形象，但形象之间还没有建立联系。到了4-5岁的孩子，大概是幼儿园的中班，他们就可以把画面当中的主要意思讲出来了，不过还不够丰富。
到了5-6岁，这些孩子已经可以用成人一样的“有一天”开头的模式来讲述了。这说明孩子们不仅能够理解当前的画面，还可以基于画面和自己原有的知识、经验，进行联想、推测，最后构建出一个完整的内容。特别是其中的一个小朋友，他讲得非常完整，最后还讲到了“小鸡把伞收好了，一直往前走”，如果再完整的话，还可以加一句“从此小鸡就过上了幸福的生活”。
其实当孩子们在读图时，不是完全地只在读图中已有的东西，而是还在不断地和他们的原有经验、和对世界的认识进行互动。所以，这就促使我们去思考一个更深入的问题：我们虽然是在讲怎么样去更好地培养孩子的读写能力，去了解和了解他的读写技能的发展，这些都是从比较微观的层次来关注的。但如果从一个宏观层次来看，当人类历史上出现了文字，我们的知识和文化就得以记录和传承，整个人类社会的进程就发生了很大的变化。
所以，在儿童的阅读过程当中，我们除了要帮他学习词汇、认识汉字，同时很重要的一点就是还要支持他去学会思考。我们的智力也会在阅读能力的获得过程中得到提升。怎么更好地去支持他思考呢？我们可以通过扩展孩子的话语、给他提供完整的句子来优化言语输入的质量。同时，我们可以提示孩子去描述画面上的东西，帮助他建立画面中形象之间的联系。
我们还可以提示一些类似“因为”这样的词汇，去鼓励孩子推测和联想可能发生的事情，来帮助他建立思考的能力。
我想，这是我们在培养和引领孩子阅读时最重要的一个方面，不仅仅培养孩子的阅读能力，更重要的是提升思考的能力。我们之所以喜欢阅读，能够享受阅读的乐趣，最重要的是因为我们在读书时，在自己和书本之间创设了一个独立的思想空间。我们读什么、怎么读，其实在塑造着我们。
因此这也是促使我们不断研究孩子的发展特点、发展状况的最重要的动力。只有我们研究得更清楚，才能更好地支持孩子的发展，为他们创立独特的思想空间。这就是我今天的分享，谢谢大家！