“看美剧学英语，每天45分钟，和⽼外⽆障碍沟通！”相信⽆数⼈都幻想过，躺在沙发上刷刷剧就学会⼀⻔外语，便宜轻松还不⽤动脑⼦。但，这样的学英语⽅式真的可⾏吗？
要知道，想学好⼀⻔语⾔，光有美剧的单⽅⾯输⼊是⾏不通的，主要还得靠“互动”。来看⼀个极端案例。1981年，美国学者杰奎琳·赛克斯和同事⼀起研究了⼀位化名吉姆的⼩男孩。吉姆听⼒健全，但他的⽗⺟都是聋哑⼈。
虽然吉姆经常看电视上的⼈们交流、也能听到他们的对话，但在家⾥没⼈能和吉姆“说话”，他和爸妈交流都靠⼿语。在吉姆3岁9个⽉⼤的时候，他被检测出语⾔⽔平障碍。但经过⼀段时间的语⾔互动训练，吉姆语⾔能⼒突⻜猛进。等到4岁2个⽉⼤的时候，他已经可以和同龄⼩朋友⼀起上学了。有意思的是，吉姆的弟弟格伦因为从⼩有哥哥⼀起交流、玩耍，就从未出现过语⾔沟通异常。
吉姆和格伦的例⼦证明了，仅仅有语⾔输⼊是不够的，更重要的是在语⾔环境中互动。所以，听美剧中的⼈唠嗑是⼀回事，能不能张⼝说英语可是另⼀回事。⽽且，“互动”的不同形式，对语⾔习得的影响也是千差万别。⽐如，哈佛⼤学教授凯瑟琳·斯诺曾记载过，故意拖⻓⾳调、重复字词的“⼉语”特别能吸引婴⼉的注意⼒；⽽含有反问、暗示的重铸式纠错则更适合被⽤于与成⼈对话。
但看美剧也不是毫⽆⽤处。
如果把美剧当成听⼒材料、⼤量学习，由此把⾃⼰沉浸在英语环境中，那么看美剧可以被理解为语⾔输⼊的⼀种⽅式，从⽽对语⾔学习起到⼀定帮助。虽然学界对⼈类语⾔习得机制的原理尚未完全弄清，但主流学派都认同语⾔输⼊的重要性。⾏为主义学派认为，⼈需要通过模仿、练习语⾔输⼊，从⽽习得语⾔。
内再说学派认为，语⾔习得是⼤脑天⽣的⼀种机制，如果⼈在语⾔习得“关键期”之前没有⼀定量的语⾔输⼊，⼈脑的语⾔机制就会被抑制、受损，从⽽⽆法真正习得语⾔。
拿啥输⼊也得选。就算单⽅⾯输⼊有⽤，拿什么材料输⼊语⾔学习也有讲究。换句话说，不是看什么美剧都对学英语有⽤。苏联⼼理学家列夫·维果斯基认为，教学⽬标应该略⾼于学⽣当前的⽔平，并通过互动将语⾔能⼒拔⾼。
也就是说，如果你想看美剧学英语，最好能选“稍微难⼀些”的美剧，在⼀知半解、似懂⾮懂中进步。美国教育学家史蒂夫·克拉申也提出过类似的“i+1”理论。克拉申假设，如果学⽣的语⾔能⼒⽔平是i，那么拿来输⼊的语⾔材料难度最好为“i+1”，即略难于学⽣当前⽔平，这样学⽣才能从中学到知识。
元语⾔意识来帮忙。元语⾔意识是指⼈将语⾔与意思剥离开来，从⽽思考语⾔的特征和运作⽅式的能⼒。
⼀般来说，三岁左右⼤的孩⼦就能发展出元语⾔意识。他们开始分析语⾔知识，意识到语法错误、多⾳字等现象；他们还会刻意控制⾃⼰的语⾔，⽐如根据场合酌情选择字词。元语⾔意识越强，⼈的认知能⼒也越强，外语习得也越容易。从这个意义上说，如果能充分调动元语⾔意识，对美剧中的⽤词表达进⾏分析，并有意识地融⼊进⽇常使⽤，那么看美剧学英语确实不失为⼀种学习⽅法。
现在不⾏，将来未必不可⾏。
虽然刷剧的⽅式因为缺乏互动，不是最佳的学英语⽅法，但随着科技的发展，“看剧”本身的形式也在变化。除了上⾯提到的⾃⾏研究美剧素材、通过公众号/学习⼩组学习美剧中的语⾔使⽤的形式外，⼀些直播平台上也出现了“听⼒剧轮播”：主播在直播间24⼩时轮播美剧，观众们沉浸在“虚拟语⾔环境”中，通过弹幕、评论等对美剧内容进⾏讨论、学习。
总⽽⾔之，看美剧学英语虽然⼀定程度上可⾏，但存在着材料、学习⽅法、学习环境等诸多局限性。“躺平学外语”这种好事，想想就算了。