越来越多的家⻓重视培养孩⼦的阅读能⼒，但孩⼦是如何学会阅读的呢？有⼈说，认字多了，孩⼦就⾃然会阅读了，因此早点⼉让孩⼦识字，就能早点开始“⾃主阅读”了；有⼈说，开卷有益，多看多读，孩⼦⼤了⾃然就掌握阅读能⼒了；还有⼈说，阅读要靠学习，靠积累，培养热爱阅读的习惯⾮常重要，等等。真是众说纷纭，好像都很有道理，⼜好像云⾥雾⾥。知其然，知其所以然，我们才能有计划，且不焦虑的培养孩⼦的阅读理解能⼒。
果仁妈今天的⽂章，从科学⻆度来看，讲述孩⼦从呱呱坠地到成⻓为⼀个⼩⼩少年，是如何⼀点⼀滴地学会阅读的，以及要培养⼀个熟练的阅读者，都需要哪些能⼒的储备？关于阅读的更多分享，果仁妈整理了⼀份《亲⼦阅读指南》，解答不同年龄阶段50个常⻅阅读问题，可以加⼩助⼿进群领哦。
成为⼀个熟练的阅读者，孩⼦需要拥有哪些能⼒？要想搞明⽩这个问题，就先要搞清楚什么是阅读理解能⼒。阅读理解能⼒，即阅读⽂本并理解其含义的能⼒。简单来讲，想要“阅读”和“理解”，孩⼦就必须既要“能读”，也要“能懂”，即既要“识字”，⼜要理解字的意思，词的意思，句⼦的意思。
那么，要做到这个，需要孩⼦拥有什么能⼒呢？
20世纪80年代中期，有两位学者（Gough、Tunmer）提出了⼀个叫The Simple View of Reading（SVR）的简单阅读模型，通俗易懂地阐述了阅读理解能⼒的内涵，也是迄今为⽌⼉童阅读研究和教学领域最受⽀持的阅读模式之⼀。
这个模型认为，阅读理解能⼒包括两个相对独⽴的基础能⼒：书⾯⽂字的解码能⼒（Decoding，简称D），指识别书⾯符号的能⼒；语⾔理解能⼒（Language Comprehension，简称C），指的是理解语⾔的能⼒。即：阅读理解能⼒=以字词识别为起点的字词解码能⼒X以个体的⼝语经验为基础的语⾔理解能⼒。
⽽在⼉童成⻓过程的不同阶段，⽂字解码能⼒和语⾔理解能⼒的发展也有所不同。
因此，引导孩⼦阅读，需要我们根据孩⼦不同能⼒的发展规律，采⽤适合的⽅法，进⾏有效的引导。⽐如，从五六岁开始到⼩学三年级，孩⼦们逐步开始独⽴地进⾏阅读，需要学习字词解码。这是⼀个漫⻓的过程，会占据⼤量认知资源，同时制约理解能⼒。所以，独⽴阅读之初，孩⼦需要阅读⼀些桥梁书。仔细观察你就会发现，所谓桥梁书字词都⾮常简单，句⼦都很简短，⽽且故事往往很搞笑，会让孩⼦产⽣浓厚的阅读兴趣。
在这个阶段，⼉童阅读理解能⼒和解码能⼒的相关性更强，认字多的孩⼦在阅读理解⽅⾯表现得⽐较突出。然后，随着年龄的增⻓，当孩⼦们拥有了⽐较强的解码能⼒之后，孩⼦的阅读理解则主要依赖于语⾔理解能⼒。所以，解码对低年级⼉童阅读能⼒的决定作⽤更⼤，但随着年龄的增⻓，解码对阅读理解能⼒的影响会慢慢变弱。也就是说，那些从⼩有良好的阅读习惯、知识⾯⼴泛、语⾔理解能⼒更强的孩⼦，在阅读理解上拥有更⻓久的优势。
在⻄⽅有⼀个说法是，是三年级之前要学习阅读（learn to read），到了三年级之后就要通过阅读来学习了（read to learn）。所以，即便孩⼦开始认字，我们也要抽时间和孩⼦⼀起进⾏亲⼦阅读，共读⼀些他们可以理解但是⾃⼰还读不了的书。让他们在学习解码的阶段，语⾔理解能⼒也依然保持很好的发展。
要注意的是，汉语不同于英语，汉字没有直接的拼读规则，⽽是通过形-⾳习得，流畅的阅读者遇到⽣字，也难以准确地认读。因此，解码在汉语学习中，制约阅读理解的发展持续时间，⽐英语更⻓。不过，国内学者的研究也显示，到了六年级孩⼦汉字识别已接近成⼈。所以，最晚到⼩学毕业，孩⼦们的解码⽔平将会追平。届时，语⾔理解能⼒将更多地左右着汉语⼉童的阅读理解能⼒。
关于⾃主阅读的三⼤误区：误区⼀：要学阅读，必先认字。
⼉童从出⽣到8岁之间，孩⼦们⾸先学习使⽤的是⼝头形式的语⾔——听和说，然后开始探索和理解书⾯形式的语⾔——读和写。当孩⼦们开始说话和说整句的时候，他们学会了通过⼝语中识别声⾳所代表的意义，这被称为语⾳意识，是学习阅读的基础。早期阅读应当帮助⼉童发展语⾳意识，增加⼝语词汇，发展起对语⾳和⽂字的敏感性。
⽐如，阅读图画书就是很好培养⽅式，⼤⼈读给孩⼦听，阅读⽂字发出语⾳，孩⼦阅读图画，观察画⾯的内容和细节，通过画⾯背景和⼈物动作表情等预知故事内容。这样，孩⼦们就可以明⽩词语（书⾯内容）所要表达的意思。也就是说，⼉童的阅读其实不是从认识⽂字开始的，⽽是从聆听⽗⺟的阅读和观察图画开始的。
误区⼆：“⾃主读书”就是⾃⼰读书。
我认识的很多家⻓都希望孩⼦早点⼉识字，有的甚⾄在孩⼦⼀两岁的时候，就开始⽤识字卡教孩⼦⼤量认字了。他们普遍认为⾃主阅读，就是孩⼦乖巧地抱着⼀本书，认识所有的字，可以完完整整的读下来。如果孩⼦到接近上学的年龄，还不能“⾃主阅读”就感到⾮常焦虑。让孩⼦⾃⼰读书的想法很美好，但是，这真的有点⼉太⼼急了。学龄前的⾃主阅读，不能从字⾯上简单的理解为“⾃⼰抱着⼀本书，认识所有的字，可以念出来”。
关于学龄前⼉童的⾃主阅读能⼒，我国从事阅读研究的学者周兢，将其归结为三个⽅⾯：⼝头语⾔与书⾯语⾔对应的能⼒；书⾯语⾔的视觉感知辨别能⼒；成为流畅阅读者的策略预备能⼒。
误区三：认字多了，就会阅读了。了解了⽂章⼀开始说的SVR阅读模型，我们其实就已经知道，阅读理解不仅仅是认字那么简单。
有个很好的公式，能够让我们理解这三者的关系：解码*语⾔理解=阅读理解（Decoding，D）*（Language Comprehension，LC）=（Reading Comprehension，RC）。就像是我们常说的⽊桶原理，决定⽔桶盛⽔量多少的关键因素，不是其最⻓的板块，⽽是最短的板块。⼀个在字词识别⽅⾯表现⾮常出⾊的孩⼦，语⾔理解能⼒就决定了其阅读理解能⼒。
⽐如，D成绩为100%，LC成绩为50%的学⽣，其RC成绩为50%。RC=D*LC 0.50=1.0*0.50。相反，有较强语⾔理解能⼒的学⽣，其阅读理解能⼒与解码能⼒，也就是字词识别能⼒相当。也就是LC分数为100%，D分数为30%的学⽣，其RC的⽔平就是30%。RC=D*LC 0.30=0.30*1。
所以，并不是说孩⼦只要认字多就会读书，只有解码技能和语⾔理解能⼒都很强，才可能拥有很强的阅读理解能⼒。
字词识别是⼀项可以教授的技能，因为它涉及的知识范围很窄，如笔画、笔顺、读⾳、词汇和识读过程等。⼀旦掌握，孩⼦就会准确的字词识别。⽽且，字词识别是⼩学语⽂教学的重中之重，孩⼦们可以从学校的教学活动中系统的学习。但是，语⾔理解不是⼀种⽅便传授的技能。
它是⼀个复杂的、⾼层次的⼼理过程，包括思考、推理、想象和解释。⽐如，判断故事⾥的⼈物性格，需要从⽂本或者画⾯中寻找线索、加⼯处理，然后再做出判断。我们去理解过程，依赖于对特定内容领域的特定知识的掌握和积累，⽐如，没有朝代更迭概念的孩⼦，可能理解不了历史书⾥清朝、唐朝和宋朝有什么区别。但是，跟如果跟他们说这是距今**年前，可能会更好理解⼀些。
因此，这就使得理解在很⼤程度上是基于知识、认知能⼒的，⽽不是基于技能的。
孩⼦们可以在短时间内掌握解码，那些字词识别能⼒强的孩⼦，会很快失去提升的空间，字词识别能⼒较弱的孩⼦也能很快赶上。但是，语⾔理解通常在很⻓的时期内，甚⾄是⼀⽣都在不断发展的能⼒，语⾔理解能⼒好的孩⼦持续积累，⼀直有增⻓的空间，⽽语⾔理解能⼒差的孩⼦在短时间内也很难赶上。所以，“认字多了，就会读书了”也⼀种错误的观点。
以上，就是我本次的分享，希望SVR阅读模型，可以帮助你科学地理解孩⼦的阅读理解能⼒发展的过程，从⽽选择更优的培养策略。