培根有名言：知识就是力量。但是，只有理解了的知识才是力量，只有善于思考的人才富于创造性。今天，科技的进步和人工智能的发展，已经对人的智力提出了新的要求。旧时代人们尊崇那些拥有渊博知识的人，而在当代，只有能够深入理解和创造人类知识的人才是真正拥有杰出头脑的人。本文对于达成这样的目的提供了一种方法和思想……
大家知道学习是需要方法的,可是具体这个方法是不知道的.一个偷懒或者无奈地回答是:无一定之规……
高效率的教学也是需要而且有方法的教学就是为了让学生学会学习和思考,既然学习和思考是需要而且有方法的那教学自然也是需要而且有办法的问题比前者还要难可供参考的方法还要少我们大概都听说过“教学是一门艺术”凡是艺术就意味着能够一般化程序化的东西少个性化的东西多很多有名的教师例如Richard Feynman——费曼物理学讲义作者、天才物理学家Leonard Susskind——超弦理论创立者之一一系列斯坦福大学理论物理公开课主讲人Michael Sandel哈佛大学Justice（正义）公开课主讲人Ben Polak耶鲁大学Game Theory（博弈论）公开课的主持人都不是学教育出身而是从自身的研究工作和研究领域出发体会出来的好吧既然如此我们有没有一些办法能提高教学效率呢?有的但是一般性的办法很少很少不过我们将介绍的概念地图教学法就是一个学科大图景我们要介绍的概念地图理解型学习是从“低能近似”层次的研究中提出来的有效的学习和教授法除了这个提高学习和教授的目标更具体地这个方主要解决什么问题呢?解决学什么怎么教的问题千万不要认为学什么教什么是平庸的问题当然如果你认为什么都应该学生尽可能多地多看点那么你不是本文读者学生总的时间是有限的接触不同事物了解欣赏自然界交朋友发呆爬树钓鱼游戏运动跟家人共度家庭时间等等花在任何一本不值得的书或者一门不值得上的课程一个不值得学的知识点上时间就意味着减少了本来可以用来增加生活体验和生活乐趣的时间尤其是当老师的每一次没有选择最合适的内容来教的时候都在强制学生跟我们一起浪费时间是很多的并且不得不一起浪费因此仔细审视每一项内容的必要性和合理性老师一定要去做的事情当然如果你拿过一本书来现在也不主动考虑将来也不打算考虑的老师那么你不是本文读者那举个不太恰当例子正因为不太恰当反而更深刻很多家长在孩子很小的时候就教会孩子们算加减法很多孩子对于加减法的认识记忆性的而不明白加减法的含义也就是说孩子在开始的时候不知道1+1=2意味着“一个单位的某种东西加上另外一个同样的单位同样的东西就是两个单位的同样的东西”含义但已经能够回答大人们问问题某某1+1等于几某些家长还为此偷偷高兴好多天我现在要写下来的论断如果仅仅考虑加减法本身除了为了明白加减法的含义需要一定量的计算练习孩子们永远不应该学习计算任何只要孩子能把实际问题转化成数学表达式学习的任务就已经完成了为了熟练地在实际问题和数学表达式之间做转换一定量练习必要的但绝对不要因为算术而微积分而休矣那到底应该怎样确定内容在整个框架或者说学科大图景中的地位依靠概念地图如何运用概念地图确定内容在整个框架或者说学科大图景中的地位这个问题以后再展开讨论在那之前一定要看见随着技术的进步电子终端随处可见搜索引擎越来越准确人们对记忆性需求越来越少同时创新性地运用创造的需求越来越高而理解基础所以我们的目标培养探索世界不管是人类行为还是自然的方面我隐含了我所谈培养对象实际上类似于科学家社会科学研究领导者一样思维问题的回到主题层面是个大的如何确定看整个框架说要看依靠概念关系构成的地图反映制作者主观色彩的对客观关系的逼近后者需要在过程中不断更新构建这张两的过程中注意尽量选择体现的大联系当做所要理解和的内容这也就是提出的以成长型思维为目标批判系联指导技术为基础的理解