某晚在一个商场里的咖啡馆和同学小聚，看到下面一幕。咖啡馆楼下的滑冰场关闭了。我们注意到，工作人员在做一件很奇怪的事情。他们在用一条条被子一样的东西铺在冰面上，若干条被子平行铺开，被子之间没有明显空隙。
坐在邻座的一个12、13岁的小孩儿问：“妈妈，他们把这一条条被子铺在冰上，为什么啊？”妈妈面露难色：“嗯。。。呃。。。那个。。。这个么。。。商场要关门了，咱赶紧回家了。”
如果你的孩子问你为什么，你会怎么回答他/她？回答1：这是因为啊。。。（给出答案，如果你确切知道，并且能够完美解释的话）回答2：我又不是干这个的，怎么可能知道？而且这个又不考，有什么用？回答3：问工作人员去，但愿他们知道自己这么干是为了什么回答4：查百科全书，问知乎、新浪爱问等等知识平台去回答5：我也不确定是为什么，不过我们可以一起来探究一下。
你可以带着孩子干下面几件事。猜解释你可以问孩子：你觉得是可能有哪些可能的原因呢？如果孩子一下子说不出来，你可以尝试说一个，启发他想其它的。比如下面这些。注意用通俗的话解释给孩子听。
解释1－用被子给冰加热，把冰化成水，明天重新造冰通俗版：这些被子是为了给冰面敷若干个暖宝宝，把冰捂热乎了，让水化掉，明天再造新的，全新的冰面，全新的一天。
解释2－用被子当作保温工具，避免冰化掉，明天继续用通俗版：这些被子是为了给冰面保温，就像80后小时候见过的冰棍摊，用棉被盖住装有冰棍的箱子，起到冰箱的作用，这样明天就不用再重新铺冰面了。
解释3－用被子压住冰面，维持冰面光滑，方便明天滑冰用通俗版：这些被子是为了压在冰面上，让冰保持平整光滑，不然都是坑的话，叫人怎么滑啊，光摔跤了。
最后，不要忘了，提醒孩子意识到这并不是所有可能的解释。你可以问孩子：是不是还有其他可能的解释没想到？问问其它人？
对于一个现象，总是有很多不同的解释，并且不同的解释之间可能是相互冲突的。现代科学对自然现象的解释，是最佳解释，而不是唯一解释。科学家并不是检验每个可能的解释，而是首先对不同的解释进行评估，筛选出相对合理、有希望的解释来检验。
在孩子们提出不同解释后，不要急于判断他的解释对不对，而是要充分给孩子机会，让他自己评估各种可能解释中哪个比较合理。家长可以引导孩子给出他这些可能解释的看法，判断下每个解释是不是合理。
以下是对这些解释可能的看法。注意尽可能同时考虑每个解释的合理和不合理的地方。
解释1－用被子给冰加热，把冰化成水，明天重新造冰有点靠谱。不过把冰化掉的话，从水到冰，要费电，还费时间。要么推迟营业时间，要么工作人员起大早来造冰。如果要让冰化掉，为什么不直接在冰下面加个地板采暖，这样不是化得更快么？为什么不直接往冰上浇开水？
解释2－用被子当作保温工具，避免冰化掉，明天继续用有点靠谱，这样省电，省时间，省水，充分贯彻节能减排的精神。可是，这真的能保冷么？看着这被子还挺厚，不过可能太沉的，要是把冰压碎了怎么办，不就成了刨冰了么，我赶紧回家把鸭绒被拿来！
解释3－用被子压住冰面，维持冰面光滑，方便明天滑冰用不盖被子，冰就会变得不平整光滑么？没人踩，没人砸，让人家冰面好好一个人安静地呆着不好么，人家被一堆冰鞋锋利的刀、摔下来的屁股蹂躏一天了都。要是想把冰压得光滑，为什么不用木板来压？被子软软的，肯定不如木板之类的压得好啊？一次我把考试卷子弄皱了，就放在砖头下面一晚上，转天特别平。
很多时候，家长在听到孩子给出自己的解释之后，认为孩子已经锻炼的发散思维，就不再继续往下问了，尤其当孩子的解释是正确的时候。需要指出，这是很多家长、思维培训机构在培养科学思维上的误区。误区的问题仅仅提出不同解释、得到正确答案，远远没有触及科学思维的核心要素。科学思维涉及将猜想出的可能解释转化为可以检验的假设，并且设计研究和实验来检验这些假设。孩子们需要在作出假设、检验假设时体会科学知识的发展过程。
提出的假设，要设计研究或实验、收集信息或数据来检验假设对不对，是不是被证据支持。对于比较简单的假设，要检验预测到的现象是不是实际出现了，是不是和实验结果一致。
很多情况下，仅仅设计实验是不能确定现象出现的原因的。为了获得满意的回答，满意地解释观察到的现象，还需要收集其它信息。
新问题会伴随旧问题的解决出现。一个科学研究，以问题开始，以新的问题结束。随着研究的完成，问题的深度也会增加。即便孩子得到了满意的回答，我们也要启发他思考提出进一步的问题。
对爱的认识，需要对相爱过程的回忆和思考。科学思维的发展，需要对探究过程的回顾与反思。研究发现，回顾与反思探究与学习过程，能够提高教学效果。