随着高考结束，“准大学生”们开始憧憬未来的大学生活。但对于高校来说，如何让经历了三年高中课程学习的学生顺利过渡到大学课程学习中，是他们要面对的重大问题。自上世纪90年代以来，大学毛入学率不断提升，大学的重心开始有意识下移，除了关注生源质量外，还看重培养过程、培养质量。这一趋势使得高中与大学的课程衔接（以下简称“高大衔接”）成为了一个新热点。
总体来看，“高大衔接”问题主要体现在以下几个方面。
一是课程目标衔接断层化。作为课程的第一要素，课程目标具有导向、调控、激励等功能，直接影响着课程的整体实施效果。目前，我国高中与大学阶段的育人目标与理念存在一定的断层化问题。二是课程内容衔接分裂化。课程内容与知识体系的编排是研判“高大衔接”是否有效最为直接的一环。当前，我们在这方面存在明显的离散现象。三是课程实施方式封闭化。
高中教学通常注重知识的传授和学生应试能力的提高，因而多以传统的讲授式教学方法为主，学生被动接受知识；大学教学本应更注重学生的自主学习和实践能力的发展，但教师受传统教学思维影响，依旧采用单向传输式教学方法。四是课程评价衔接静态化。当前，高中与大学教育发展均出现只关注结果、侧重静态化评价的现象。
从本质上看，“高大衔接”问题涉及学校育人的底层逻辑，而人发展的连续性是这一逻辑的重要体现。这意味着在关注学生发展的阶段性与渐进性的同时，要回归人的综合素质发展。基于此，相关方在课程整体设计、课程内容抉择、教学方式选取，以及课程评价标准的拟定等方面应遵循连续性逻辑，并且共同指向于学生综合素质培养的有效衔接。
“高大衔接”的核心要义是要建立起一体化的育人理念，保证高中与大学能形成有效的课程衔接合力。基于此，双方要在贯彻落实立德树人根本任务的指导下，全面推动课程一体化建设进程，形成由浅入深、螺旋上升的课程育人模式，实现育人理念的有效衔接。