就在今年春节前夕，国务院学位委员会、教育部下发通知，将我国学科门类从原有的13个增至14个，新增门类为“交叉学科”。自此，交叉学科在我国学科目录中有了明确归属。
而在这之前，学科交叉在国内教育科研机构已相继开展。据教育部资料显示，截至2020年6月，完成交叉学科备案的高校共有160所，交叉学科共计549个。然而，伴随着学科交叉的蓬勃兴起，其中以“结果导向”为目标的学科交叉及其产生的一系列效应，已经严重影响到了学科健康发展，这一问题急需引起国家和高校的高度重视。
所谓“结果导向”的学科交叉，泛指学者为了在学术评价中获得更多的优势和利益（即结果）而采取的“为了学科交叉而交叉”的做法。这种做法所追求的仅是形式上而非实质性的成果。之所以要提出这个问题，是因为当下交叉学科发展走到了重要关头。
“结果导向”的学科交叉不利于学科发展的根本原因，在于“冒牌”成果往往更能够获得竞争性教育科研资源，这就导致本应用于学科内涵建设的大量资源被占据。因为在现行的教育科研评价和管理体系中，论文、课题等依旧是学者个体职业发展和学术机构学科评比、排名的重要指标，客观上交叉学科形式的论文和课题往往更具竞争优势，自然“结果导向”的学科交叉就会吸引各路人马和资源不断加入。
要避免出现“结果导向”的学科交叉现象，改革不科学的评价导向是关键。当前，学科交叉中出现的“热门”挤掉“冷门”、“短线”挤掉“长线”、“硬科学”挤掉“软科学”、“定量”挤掉“定性”等情况，本质上都是“形式大于内容”的问题。
交叉学科发展必须始终坚持以“问题导向”为目标和评价标准。其实，学科本身就是从解决社会需求的各种问题中不断发展和凝练而来的。今天我们称之为交叉学科的学科，很可能在若干年以后就会发展成为一门学界公认的学科。因此，解决问题才是学科发展的内在依据和动力，评价交叉学科成果的标准毫无例外也是问题解决的水平和实际贡献。