老师，学这有用吗？经常会有同学问：老师，学这有用吗？一门课程有用与否，要看学生将来从事什么样的职业，处理什么样的问题，才可能针对性的回答所学课程是否有用。但是这很难，除非未卜先知，否则就无法回答。这个问题大概和大学之前的教育模式有关，从小学升初中的小考（有些地方已取消小考），初中升高中的中考，再到高中升大学的高考，在这几个过程中都以升学为目标，课程的有用与否就很好区分。考试课为主课，重要、有用！
不考试课为副课，不重要、不是很有用！甚至一门课程也要分出重点，一切以考试为目标。我国小学一般6周岁入学，18周岁进入大学，我们用了大概12年（甚至更多）的时间对学生进行了课程重要性筛选教育。进入大学，习惯了这种思维，要在所学课程上分出重要性，这是大学之前就培养起来的学习思路。在这一思路下，大部分同学就划分了大学课程的重要性。
对于考研的同学，重要的课程有英语、政治，加两门本专业的业务课；对于不考研的同学，重要的课程就是实习、业务能力、工作经验！这些选择在表象上看是合理的，但是，如果你愿意再多思考一点，这种思维带有很强的功利心，并不适合一个人的长期发展！一些考研的同学，只学和考研相关的四门课程，对其它课程不够重视。
如果上了研究生就必须认真学习，把自己缺憾补起来；否则就只能凭借四门考试课程从事科学研究，这样做是否有些过于异想天开？打算就业的同学也经常会说：学这么多课程，到了工作单位还是啥也不会，都得从头学。这种观点大概是和技校做了一个对比，技校的学习直接和工作岗位相关。
但大学比技校稍高一点的地方在于，技校要求学生“知其然”，然后能操作就达到了培养目的；而大学生要“知其所以然”，然后能成为有一定创造能力的从业者！如果大学生希望大学直接教授操作技能，就混淆了大学和技校的社会功能。有用的学、没用的不学，实际表现了人的功利心，过于功利并不利于一个人的长远发展。
功利心在课堂上表现为没用、不重要的课不用心学；拓展到在工作岗位上就是挣钱少、得不到名利的工作不去干；在生活上就会认为没用、不重要的人就不去交！功利，直奔主题，围点打援，是成功的最佳路径，很容易培养起拥有功利心的自豪感！但功利也容易让人不择手段、成为毫无底线的人，况且功利下的成功并不意味着最终的胜利。君子有所为有所不为，在行事做人上还是应该有所选择，应该抛弃太过的功利心。学这有用吗？
不仅反映了学生的功利心，也反映了学生无意识的自我封闭、缺乏开放学习心态，这是人生的自我束缚！假使每门课程，都事先去设定有用性，没用的不学，不学怎么知道它是否有用，也许你避开的正是你苦苦找寻的。但由于自己的自我封闭，就不肯仔细思考和变通它对你的作用。大学要产生新思想，学生要对社会贡献自己的创新能力！就必须打破这个圈。一门课程是否有用，如果能回答这个问题，必然是经验之谈。
只能是别人走过的路，觉得路上需要这个，需要那个，你照着他的路走，就可以回答，学哪个有用学哪个没用。