最近，二本院校教师黄灯在社交媒体引起了关注。她在其著作《我的二本学生》《去家访》中，聚焦了广大“普娃”的大学故事和成长困境，收获了许多人的共鸣。成都理工大学校长许强在朋友圈“刷”到了黄灯的演讲内容，看到她的学生有着“规训过后的沉默和乖巧”，他们的成长“呈现出越来越严重的同质化倾向”。许强联想到当下高等教育人才培养的痛点问题。我国高等教育办学规模已居世界首位，但规模扩张不等同于质量提升。
众多普通高校的大学生，一边要应对学历贬值和就业压力，一边要面对全社会对一流人才、拔尖创新人才的迫切需求。如何让普通大学生避免成为简单迎合就业岗位的“工具人”，把迈向“一流”的空间留给更多的大学生？近日，许强接受了《中国科学报》记者的专访。
许强谈到，培养一流人才时，要避免认为这只是顶尖科研型高校的专利。人才培养分不同赛道，每个赛道都能产出一流的拔尖人才。
人才赛道大致可分成研究型、应用型、技术技能型等不同类型，分别对应国际科技前沿的顶尖科学家、战略科学家；能将理论与实践贯通，切实解决实际难题的人才；以及技艺精湛的“大国工匠”。目前的普通高校瞄准的一流人才主要集中在中间类型。然而在社会认知中，存在一种人才“鄙视链”，习惯把研究型人才视为一流人才，把应用型人才视为二流人才，把技术技能型人才视为三流人才。这种理解有失偏颇，进而会影响到政策制定和资源分配。
许强认为，人才培养必须建立在双向选择的基础上，尤其要重视学生的兴趣、喜好、特长。换言之，这个赛道首先应该是学生主动选择的。但目前的高职教育往往过早分流，且“一刀切”地以成绩作为划分标准，这并不符合人才成长规律，可能导致部分学生选错赛道。
在谈到一流人才的要求时，许强提到多年前他担任成都理工大学环境与土木工程学院院长时，曾做过一些市场调研，想知道从需求端出发，究竟什么样的人才是最有竞争力、最受企业和市场青睐的。许多人可能会以为，企业会选择专业知识丰富、专业技能、专业工作能力突出的学生。但事实上，企业的答案出奇一致——相较于这样的“专才”，他们更看重具备专业技能的“通才”。
这些人的知识结构更宽泛，可以把科学理论、工程、人文、管理等多学科的知识交叉融合，同时又拥有自我学习能力、思考力、沟通协作能力，特别是灵活应对变化的能力。
许强指出，国内高等教育长期处于“专业教育”的体系下，“专业至上”的理念已渗透在人才培养模式的方方面面。高度专业化的人才培养模式，其弊端是忽略学生综合能力与人文素质的培养，学生可能在短时间内比较有竞争力，但后劲不足，不易适应未来发展的要求。他认为，广大的理工院校特别需要加强通识教育，促进文理通融，过分功利化而缺乏人文教育的学生是长不大的，更成不了工程科学大家、工程大师。
许强还提到，当前大学生的创新能力明显不足。他多年的教学体会是，从本科生到研究生，学生很少愿意提问题，也提不出好问题。提问题是激发创新想法最好的催化剂，而提问背后是以批判性思维为基础的。一个有创造力的人，一定会经常性地质疑现状，进而打破现状对思维的限制。然而，学生们带着应试教育的思维模式进入大学，习惯了被灌输知识而非主动学习。他们没有质疑权威的勇气，也没有追根究底的好奇心，大学的课堂一片寂静。
大学教育需要把学生过去的学习方法、思维模式彻底格式化，这对大学人才培养来说是非常具有挑战性的。
在应用型一流人才培养方面，许强表示，成都理工大学的学生比较突出的优势是工程素养较强，即更有能力解决工程实际问题。这得益于学校构建的实践教学体系。作为国内重要的地学本科人才培养基地之一，成都理工大学的“地质学”和“地质资源与地质工程”是最有特色的优势学科，而实践教学是地学最佳的教学方式。
为此，学校建立了“多校共建、多方共享、多维融通”的地学实践育人新模式，实现四年不断线的地学人才实践能力层次递进培养。学校逐步把地学一流人才实践教育模式推广到全校，构建了“三层次（认知—实训—实践）—三平台（基础实验—综合训练—创新实践）—三能力（认知—动手—创新）”的实践培能体系，帮助学生提升以实践能力为核心的专业“硬实力”。从效果看，社会反馈良好。
许强还提到，产教融合、科教融汇是培养一流人才的重要方式，但在实践中，高校遇到的困难和挑战主要体现在校企对于人才培养的目标和方式存在差异，资金投入与共享存在难题，以及教师队伍建设与评价体系的错位问题。许强认为，学科专业是人才培养的重要载体，当前不少专业确实跟不上社会发展节奏，需要优化调整。
高校要建立“有进有出”的专业预警、退出和动态调整长效机制，打造优势特色专业，升级改造传统专业，淘汰不适应社会需求的专业，促进学校专业结构、学生知识结构同社会就业结构相匹配。
最后，许强强调，培养一流人才离不开高水平的教师队伍，教师群体亟须提升创新思维和批判思维，转变传统的“灌输式”教学方式，真正落实“以学生为中心”的教学理念和模式，以培养学生主体性学习的能力为目标，让他们主动探究解决问题所需的知识和能力，并与同伴共同讨论，整合团队的知识和能力协作创建解决方案。只有教师不断学习、成长和突破，才能给学生带来正向引导。