近年来，随着我国对于工程教育人才培养工作的日益重视，启动于2010年的“卓越工程师教育培养计划”（以下简称卓越计划）成为很多高校，特别是以理工科见长的高校人才培养的重要组成部分。有关部门也在持续对其进行支持。然而，什么是“卓越工程师”？入选卓越计划的应届毕业生够格成为“卓越工程师”吗？产业界对于“卓越工程师”究竟有着怎样的考量？
首先需要强调，“卓越工程师”并不像一些人认为的那样，属于某种职称或分类，更非某种工程人才的职业等级。在全国工程系列职称评审中，并无“卓越工程师”这一职称分类。企业在对工程类岗位人员进行聘任时，并不看重其在毕业时是否有“卓越”的标签，而是看其是否具备相应的工作能力，尤其是岗位胜任力。
以笔者所在的电梯行业为例，不管是全球电梯整机制造企业巨头，还是国内中小电梯整机制造企业，乃至于从事某类电梯关键零部件研制的电梯零部件企业，均设置有“电梯电气工程师”岗位。虽然该岗位在不同企业的名称完全一样，岗位职责的表述也无显著差异，但从岗位胜任力模型分析，其岗位能力要求及内涵有较大差异。
事实上，现行工程教育认证标准已经从技术类能力、非技术类能力两个方面，对毕业生的要求分解为工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等12项。
总之，工程师（特别是现场工程师）必须在真实工作实践中培养。即使学校建立了完全真实的作业环境，教学中采用源于真实工作的事例，学校教学和工作实战仍然无法相互代替。
学校培养的至多是“准工程师”“工程师毛坯”。对此，我们必须有清醒的认识。工程素养的涵养离不开能完成真实工程项目任务的教师。以此条件衡量，现有的“双师双能型”教师、“双师型”教师的标准还有改进空间。将兼职教师纳入教师队伍建设与发展，需要注重从年龄、学历、工作经历等方面进行有效管理和规划，吸引更多处于职业上升期的专业人员参与日常教学，助力兼职教师的职业发展，而不是对他们进行简单的“盘剥”。