从2020年持续至今的疫情，对国内本科人才培养的影响无疑是全方位的。从教育主管部门到各高校，各方所采取的应对措施也产生了很明显的效果。但需要注意的是，除了应对疫情的影响，近两年，有关部门从高等教育发展需求出发，对本科教育教学进行了诸多改革调整。这些改革调整的背后，折射出一些高等教育发展的趋势性内容。
目前看来，新冠肺炎疫情对于本科教学最大的影响，在于教育模式变化对现行教育观念和认识的冲击。疫情之前，在人们的普遍认知中，高校师生建立的一套以校园以及课堂为中心的教学模式，几乎是不可撼动的。尽管近年来信息技术发展迅速，以其为基础的虚拟空间教学也得到了一定的发展，但高校师生和管理者都认为其只能起到辅助性作用，不可能成为基本教学模式。
然而，疫情的到来使得网络教学几乎瞬间成为主流。这种模式的重要特点是打破了前文提到的传统教学模式，建立起了一种以互联网为基础的“泛中心”的新型教学模式，相关教学理念也开始为大家所接受——尽管大家并不情愿，但必须承认在现阶段这是最合理的一种方式。
在疫情影响下，这种基于虚拟空间的教学观念和模式变化无疑是最显著的。通过实践，人们也发现，特殊情况下，建立一种全面的虚拟教学体系并不存在技术问题，此前认为的教师理念障碍也并不像预想的那么大，学生的接受度更不是问题。于是，这种虚拟空间下的学习和教学成为了人们观念中理所应当的基本教育模式。
但是，当疫情有所缓解、师生重返校园后，教学却几乎在一瞬间重新回到了线下教学的旧轨道中。而一旦在某地出现疫情反复，线上教学马上又重回主流，而且这两种教学模式的互换非常自然。这种现象涉及到线上、线下教学关系的一个深层问题，即这两者如何才能真正融为一体。换句话说，两者在常态下需要建构一种彼此兼容的关系，而不是简单的你代替我、我代替你，只有如此才能真正创造出新的教育教学模式。
除了应对疫情对本科教学造成的影响外，近两年，教育部也密集出台了一系列高教改革措施，比如，倡导“四新”学科建设，推动未来技术学院、现代产业学院等创新教育学院建设进入试点阶段，以及“强基计划2.0”版本的部署和推进等。总体来看，这些措施有一个共同点，即代表了国家对于精英人才培养的一种探索。
换言之，这些探索主要以培养精英人才为着眼点。所有参与其中的高校和学科专业也不是为了解决一般性的人才问题，而是为了解决某些特殊性人才的培养问题。这些措施的密集出台是近两年高教发展的一个重要特点，相关改革和探索也会给本科教学甚至高等教育的整体发展带来极其深刻的影响。
当下，“以学生为中心”已经成为国内高校普遍的共识。然而，在此次质量报告中，我们仍然将“积极建构以学生成长为中心的人才培养体系”作为对未来本科人才培养工作的重要建议，这是因为“理念”并不能等同于“体系”。也就是说，“以学生为中心”本身是一种理念，但我们希望构建的是一套以学生为中心的人才培养体系。
既然是“体系”，就要求把学生发展的各个要求（包括教育教学标准、毕业要求等）贯穿到人才培养的方方面面，包括学校规划、人才培养目标、课程设置、教学过程、教学资源的配置等。必须承认，“以学生为中心”作为整体的理念，要完全实现需要长时间地探索。现阶段构建以学生为中心的人才培养体系，是希望在已有探索的基础上，进一步强化学生中心理念，并在人才培养的各方面努力。
以疫情下的教学工作为例，要在虚拟教学空间中建立以学生为中心的教学体系，教师需要转变自身角色，从“主角”变为帮助、指导学生在虚拟空间学习的辅助角色。但现阶段，线上教学却更多的是教师对着屏幕讲课，尚未建立起虚拟空间中的学生自主学习体系。因此也可以说，这种模式还没有将贯彻学生中心理念真正落地，只是解决了在疫情下“教学不中断，学生有课上”的最低要求。