已经有半年没有更新自己的博客了，原因虽然多方面，但手懒是主要原因之一。开会的时候看到科学网名博、国家名师曹大侠在朋友圈发了自己的一篇新博文，题目是“为慕课、微课、翻转课堂唱一曲哀歌”。大概浏览了一下后，给曹老师留言，不是很同意他博文中的一些观点，准备写一篇反驳的博文，顺便借名博的光，也让科学网编辑给戴个小红花云云。老曹很大度地回复：等着。
2012年慕课（MOOC，大规模开放在线课程）在美国出现了。最有代表性的国际MOOC平台包括Coursera、edX以及Udacity三大平台。2013年，MOOC大规模进军中国市场。国内部分顶尖大学加入Coursera、Udacity、edX三大网络学习平台。除此之外，国内慕课平台后来者居上，尤其以教育部的“中国大学MOOC”平台和清华大学的“学堂在线”最具影响力。
我本人在2014年就开始了“慕课+翻转课堂”教学模式的改革和实践，多多少少也算有点发言权，下面对曹老师博文里的一些观点逐一反驳一下，【】里的内容是摘自曹老师博文。曹老师为慕课唱一曲哀歌，我就唱一曲赞歌吧。
【这些年各种名目的教育改革层出不穷，尤其是在多媒体、网络时代更是花样百出，什么慕课、翻转课堂、微课等搞得热火朝天，似乎总是在教育的形式上转来转去，靠着这些噱头催生了一批又一批专家，搞了一轮又一轮培训、竞赛，有人甚至将这些噱头称为教育的革命，这些真的对教育有帮助吗？】
以“中国大学MOOC”平台为例，截止2017年4月，短短的三年时间，已经有118所985、211高校的2000多门课程上线，涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学等13大门类学科；平台注册用户近800万，选课人次接近3000万。有几千万人次通过慕课进行学习，恐怕就不是噱头了，说慕课是实实在在的教育革命应该不为过。
【慕课、翻转课堂、微课都属于舶来品，他们真的可以取代传统的课堂教学吗？如果慕课可以取代传统的课堂教学，全世界只需要几个世界一流大学搞慕课就可以了】
舶来品怎么了？马列主义是舶来品，科学民主是舶来品，你老曹讲授的《复变函数》、《小波变换》哪个不是舶来品呢？曹老师虽然是学数学出身，但也有犯糊涂的时候。慕课当然不能取代传统课堂。退一万步说，即使慕课可以取代传统课堂，全世界也不可能只需几个世界一流大学搞慕课就行了。
【如果翻转课堂可行，学生可以不上学，直接在家对着电脑学习，偶尔回校跟教师讨论一下就行了。】
不知道曹老师说的“偶尔”是什么意思？比如我有一门课就是采用“慕课+翻转课堂”的教学模式。原来教学计划是32个学时的课堂教学，有了慕课以后，我就拿出一半的课时让学生自己看慕课学习，一半的学时进行翻转课堂。翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。
【慕课、微课充其量就是传统课堂教学的补充，教育过程是师生之间互动的过程，在这个过程中除了知识的形成，还有更重要的思想冲击，作为认知能力、知识面都欠缺的学生，需要在教师的引导下逐步学会如何发现问题、分析问题、解决问题，这个过程是慕课与翻转课堂不可能做到的】
实际上，恰恰是在翻转课堂上，大大增加了教师和学生之间、学生和学生之间的交流与互动，可以对某一个知识点进行深入的讨论。通过三年的“MOOC+翻转课堂”教学实践，最大的感触就是让教师离学生更近了，学生的创新思维被激活释放出来。
【作为一种教学辅助手段，慕课、翻转课堂以及微课有没有存在价值？他们有一定的存在价值，但代替不了传统的课堂教学，慕课的存在价值在于教育资源的共享与交流，翻转课堂的存在价值在于个别专题的研讨，微课的存在价值在于个别知识点的辅导以及教学竞赛。】
曹老师认为慕课仅仅是作为一种教学辅助手段而已。但我个人认为，慕课的出现，不仅给广大学生，也给教师一个能学习国内外一流大学、一流教师、一流课程的难得机会。
结论：教学方法、模式没有最好的，也没有肯定对或肯定错的，适用的就是好的。但成长起来的互联网一代年轻人，更适合他们的教学模式一定不再是传统的课堂教学模式。慕课潮流，浩浩荡荡，这种趋势不可阻挡。