最近某企业办的托儿所教师“虐待幼儿”的新闻在微博上“爆炸”了：在监控视频中，幼师不仅暴打孩子、还给孩子灌芥末作为“惩罚”。虐待儿童的标签不足以形容这种行为的恶劣，因为施暴者是老师、面对的是尚且懵懂的稚童。“首先不要伤害”是面对病魔的医生需要谨记原则，面对天真的儿童，为人师更需谨记。
在进入托儿所、幼儿园之后，幼儿与老师之间会形成紧密的联系。
作为儿童的主要照顾者之一，幼师也会与儿童之间有类似亲子间的依恋关系。幼儿依恋的对象是身边照顾自己的成人，是那些孩子认为可以在感到威胁或者不舒服的时候保护自己、安慰自己的人。但是当这些人变成了威胁到自己安全、让自己受到伤害的人时，除了当下的伤害，幼儿会感到困惑、进而产生不信任感，而这种不安全感也会伴随未来的成长。不安全感高的儿童自尊较低、学业成绩较差、会出现更多行为和情绪问题。
托儿所、幼儿园也是儿童学习社会情绪技能、建立社会联系的重要场所。通过和成人与同辈间的互动、通过观察和学习他人，儿童学会如何与人相处、如何判断事情的对错以及如何处理问题。在暴力的环境下，儿童对自己、他人，乃至世界持有更多负面的看法，学会的也是用暴力来解决问题。
老师对幼儿的体罚，在中国传统教育中就存在，随着“尚古”风气，又让不少人、甚至知名学者也公开宣称“孩子有错就得打”。幼儿园儿童摇头晃脑背着三字经里的“教不严、师之惰”，戒尺甚至成了古代教育的标志，堂而皇之地作为纪念品，在先贤大儒故居里出售，古老的难道都是好的么？
根据联合国儿基会的调查指出，全球有73个国家仍然没有完全禁止老师对学龄儿童（6-18岁）进行体罚，在这些国家生活的儿童超过全球儿童总数的一半，也就是7.32亿儿童没有得到法律保护。但是即便在部分禁止、甚至全面禁止学校体罚的国家，体罚也并不罕见。除了体罚，言语上、情感上、心理上的虐待更为常见。一项澳大利亚的研究显示，三分之二的5-9岁学生曾被老师骂或者大喊大叫。
来自老师的暴力会对儿童造成影响，甚至会伴随儿童一生的发展。在一项以色列的研究中，被老师言语虐待的学生不仅会失去对老师和学校的兴趣，还会表现出更多的逆反行为。在一项牙买加的研究中，大学生回忆中学时在学校经历的同辈和老师欺凌，显示来自老师的欺凌更显著预测情绪和行为问题；另一项对18-60岁以上成年人的挪威研究则发现，在人格障碍患者中，在小学和中学受过老师欺凌的比例较健康控制组高出5.8-7.3倍。
在实验室中，反复电击的老鼠被关在没有出口的笼子里，老鼠最初想逃跑但却无路可跑，最后即便不再被束缚，也不再逃避，形成习得性无助。老鼠变得胆小、呆滞，对原本有兴趣的食物失去兴趣。进一步进行生化和神经检验，神经递质和神经回路（特别是奖赏回路和恐惧回路）发生变化。以上是“制作”抑郁症动物模型的方法之一。
处于绝对弱势的儿童就像关在笼子里的老鼠，没有反抗的能力，他们甚至不能理解为什么自己受到惩罚，会不会像实验室中的老鼠一样出现习得性无助，需要专业的诊断；这样的情况会不会逆转，除了来自父母的关爱，还需要专业人士的帮助。实际上，在孩子经历了这样的虐待，对于家长也是一种创伤经历，他们需要处理自己的情绪和态度，不要给儿童来带再一次的伤害。