教师感知的冲突预测了幼儿园儿童在数学和识字方面的兴趣和学前技能较低，一项来自芬兰的新研究显示。幼儿园是儿童发展与学校相关技能和参与模式的关键环境，这些技能和模式为后期能力的发展奠定了基础，这些能力对学业成功至关重要。幼儿园的成就在很大程度上预测了后来的学术技能。鉴于幼儿园经历对后期学校教育的长期影响，理解与儿童学习动机相关的因素非常重要。
教师与学生互动的质量在许多不同的学术和社会情感结果方面已被发现是重要的。然而，该领域的大部分先前工作都集中在小学高年级的儿童，并且主要在美国进行。在其他教育环境和幼儿园中进行的研究较少。Jyväskylä大学、东芬兰大学和阿布扎比纽约大学的研究人员调查了芬兰教师与儿童关系质量与儿童对识字和数学的兴趣和学前技能之间的双向联系。参与者是461名芬兰幼儿园儿童（6岁）及其教师（48名）。
该研究是Jyväskylä大学教授Marja-Kristiina Lerkkanen和副教授Eija Pakarinen领导的教师压力研究的一部分。结果表明，教师感知的冲突预测了识字和数学方面较低的兴趣和学前技能。当儿童与教师发生冲突时，这些冲突带来的负面情绪可能对儿童的学习参与有害，并降低他们对学术任务的兴趣。
儿童经历冲突也可能错过学习识字和数学的时间，因为他们可能从教学活动中脱离，或者教师需要花费更多教学时间进行行为管理。研究结果强调了幼儿园教师意识到他们与儿童的关系如何影响儿童的后期学校教育的重要性。发展职前和在职计划以及干预措施以帮助教师建立支持性、低冲突的关系非常重要。教师教育计划也可能从教育教师不仅关于学术内容和教学实践，而且关于建立支持性关系的策略中受益。
与日托相比，幼儿园为儿童引入了更结构化的学习环境。儿童在这个环境中获得的经验可能对其学术动机和能力的发展产生长期影响。因此，重要的是我们的教师意识到他们与儿童的互动可能具有的力量，并得到支持，以找到与每个孩子互动的最佳方式，同时考虑个人的优势和需求。