研究显示，儿童的家庭读写环境可以经常预测他们的语言和读写技能。然而，尤其是对说英语的儿童，很少有研究探讨儿童的发展如何影响父母的行为，而不仅仅是父母如何影响儿童的发展。一项新的纵向研究考察了家庭读写环境与儿童在1至3年级阅读学习进展之间的双向关系。
结果表明，父母会根据孩子在学习阅读时遇到的困难程度，调整与孩子的阅读活动。这些发现提出了一个重要的可能性，即教师可以给予父母更具体的指导，以帮助根据孩子的阅读进展塑造家庭读写环境。
研究表明，接触读写资源是随时间推移预测早期读写能力的一个一致因素。此外，虽然父母与孩子的阅读理解活动以及父母对孩子在一年级开始时对阅读兴趣的评价预测了孩子在二年级时的阅读准确性和理解力，但在这一点上，父母活动与孩子发展的关系发生了转变。从那时起，当父母意识到孩子遇到阅读困难时，他们开始更频繁地与孩子进行阅读理解活动。
研究发现表明，阅读理解活动比与父母一起阅读活动的总体频率更为重要。这些发现发表在《儿童发展》文章中，由阿尔伯塔大学、香港中文大学和麦考瑞大学的研究人员撰写。
样本包括从加拿大埃德蒙顿的六所公立小学招募的172名儿童。这些孩子在一年级开始时以及二年级和三年级结束时接受了测试，以评估他们的阅读准确性和理解力，并被要求对阅读兴趣进行儿童友好的测量。
研究表明，接触读写资源是随时间推移预测早期读写技能的主要因素。研究发现还表明，从一年级开始，共享阅读的频率与儿童的阅读技能没有显著相关性，这可能表明，在某个时间点之后，父母与孩子的互动质量比这种活动的频率对儿童的语言和读写技能更为重要。
作者指出，该研究是相关性的，并不意味着因果关系。作者还承认在家庭读写环境的测量方面存在几个局限性。家庭读写环境是通过父母完成的自我报告问卷来测量的，这可能受到社会期望偏差的影响。父母问卷还侧重于父母与孩子互动的数量，而不是质量，并没有评估是否存在自然发生的家庭读写活动或父母在家庭作业期间的参与度。最后，作者没有直接评估父母自己参与了多少独立阅读。