越来越多的家长重视培养孩子的阅读能力，但孩子是如何学会阅读的呢？有人说，认字多了，孩子就自然会阅读了，因此早点儿让孩子识字，就能早点开始“自主阅读”了；有人说，开卷有益，多看多读，孩子大了自然就掌握阅读能力了；还有人说，阅读要靠学习，靠积累，培养热爱阅读的习惯非常重要，等等。真是众说纷纭，好像都很有道理，又好像云里雾里。知其然，知其所以然，我们才能有计划，且不焦虑的培养孩子的阅读理解能力。
从科学角度来看，讲述孩子从呱呱坠地到成长为一个小小少年，是如何一点一滴地学会阅读的，以及要培养一个熟练的阅读者，都需要哪些能力的储备？成为一个熟练的阅读者，孩子需要拥有哪些能力？要想搞明白这个问题，就先要搞清楚什么是阅读理解能力。阅读理解能力，即阅读文本并理解其含义的能力。
简单来讲，想要“阅读”和“理解”，孩子就必须既要“能读”，也要“能懂”，即既要“识字”，又要理解字的意思，词的意思，句子的意思。
那么，要做到这个，需要孩子拥有什么能力呢？
20世纪80年代中期，有两位学者（Gough、Tunmer）提出了一个叫The Simple View of Reading（SVR）的简单阅读模型，通俗易懂地阐述了阅读理解能力的内涵，也是迄今为止儿童阅读研究和教学领域最受支持的阅读模式之一。
这个模型认为，阅读理解能力包括两个相对独立的基础能力：书面文字的解码能力（Decoding，简称D），指识别书面符号的能力；语言理解能力（Language Comprehension，简称C），指的是理解语言的能力。即：阅读理解能力=以字词识别为起点的字词解码能力 X 以个体的口语经验为基础的语言理解能力。
而在儿童成长过程的不同阶段，文字解码能力和语言理解能力的发展也有所不同。
因此，引导孩子阅读，需要我们根据孩子不同能力的发展规律，采用适合的方法，进行有效的引导。比如，从五六岁开始到小学三年级，孩子们逐步开始独立地进行阅读，需要学习字词解码。这是一个漫长的过程，会占据大量认知资源，同时制约理解能力。所以，独立阅读之初，孩子需要阅读一些桥梁书。仔细观察你就会发现，所谓桥梁书字词都非常简单，句子都很简短，而且故事往往很搞笑，会让孩子产生浓厚的阅读兴趣。
在这个阶段，儿童阅读理解能力和解码能力的相关性更强，认字多的孩子在阅读理解方面表现得比较突出。然后，随着年龄的增长，当孩子们拥有了比较强的解码能力之后，孩子的阅读理解则主要依赖于语言理解能力。所以，解码对低年级儿童阅读能力的决定作用更大，但随着年龄的增长，解码对阅读理解能力的影响会慢慢变弱。也就是说，那些从小有良好的阅读习惯、知识面广泛、语言理解能力更强的孩子，在阅读理解上拥有更长久的优势。
在西方有一个说法是，是三年级之前要学习阅读（learn to read），到了三年级之后就要通过阅读来学习了（read to learn）。所以，即便孩子开始认字，我们也要抽时间和孩子一起进行亲子阅读，共读一些他们可以理解但自己还读不了的书。让他们在学习解码的阶段，语言理解能力也依然保持很好的发展。
要注意的是，汉语不同于英语，汉字没有直接的拼读规则，而是通过形-音习得，流畅的阅读者遇到生字，也难以准确地认读。因此，解码在汉语学习中，制约阅读理解的发展持续时间，比英语更长。不过，国内学者的研究也显示，到了六年级孩子汉字识别已接近成人。所以，最晚到小学毕业，孩子们的解码水平将会追平。届时，语言理解能力将更多地左右着汉语儿童的阅读理解能力。
关于自主阅读的三大误区：误区一：要学阅读，必先认字。
儿童从出生到8岁之间，孩子们首先学习使用的是口头形式的语言——听和说，然后开始探索和理解书面形式的语言——读和写。当孩子们开始说话和说整句的时候，他们学会了通过口语中识别声音所代表的意义，这被称为语音意识，是学习阅读的基础。早期阅读应当帮助儿童发展语音意识，增加口语词汇，发展起对语音和文字的敏感性。
比如，阅读图画书就是很好培养方式，大人读给孩子听，阅读文字发出语音，孩子阅读图画，观察画面的内容和细节，通过画面背景和人物动作表情等预知故事内容。这样，孩子们就可以明白词语（书面内容）所要表达的意思。也就是说，儿童的阅读其实不是从认识文字开始的，而是从聆听父母的阅读和观察图画开始的。
误区二：“自主读书”就是自己读书。
我认识的很多家长都希望孩子早点儿识字，有的甚至在孩子一两岁的时候，就开始用识字卡教孩子大量认字了。他们普遍认为自主阅读，就是孩子乖巧地抱着一本书，认识所有的字，可以完完整整的读下来。如果孩子到接近上学的年龄，还不能“自主阅读”就感到非常焦虑。让孩子自己读书的想法很美好，但是，这真的有点儿太心急了。学龄前的自主阅读，不能从字面上简单的理解为“自己抱着一本书，认识所有的字，可以念出来”。
关于学龄前儿童的自主阅读能力，我国从事阅读研究的学者周兢，将其归结为三个方面：1、口头语言与书面语言对应的能力。比如，孩子听到“吃瓜”，然后看着瓜、吃掉瓜；稍微大一点儿，想吃的时候就会说“吃瓜”。但是，汉语还有音调、以及同音调的不同的字词，比如刮、褂……孩子们要在不同的口语语境下，学会把它们辨识出来。2、书面语言的视觉感知辨别能力。
即将汉字和符号区分开的能力，以及在看到文字的时候，是不是能够抓住文字的特点，在文字之间寻找规律的能力。比如，偏旁部首的意识，月、胖、朗这样的文字有什么共同的特点？3、成为流畅阅读者的策略预备能力。即与书本交流的能力，孩子要学会预测、反思、质疑、假设、推断等等。
比如，根据故事的前半部分，预测接下来的发展；为什么故事里的人会那样做；假如是我，我会怎么做……所以说，儿童的自主阅读能力，应当在儿童不认识文字时就开始培养了。对应到SVR阅读模型，在没有认字的时候进行亲子阅读，就是在培养孩子语言理解能力，同时促进孩子对文字的敏感，一步步稳扎稳打，孩子就会顺利地成长为一个出色的流畅阅读者。
误区三：认字多了，就会阅读了。
了解了文章一开始说的SVR阅读模型，我们其实就已经知道，阅读理解不仅仅是认字那么简单。有个很好的公式，能够让我们理解这三者的关系：解码*语言理解=阅读理解（Decoding，D）*（Language Comprehension，LC）=（Reading Comprehension，RC）。就像是我们常说的木桶原理，决定水桶盛水量多少的关键因素，不是其最长的板块，而是最短的板块。
一个在字词识别方面表现非常出色的孩子，语言理解能力就决定了其阅读理解能力。比如，D成绩为100%，LC成绩为50%的学生，其RC成绩为50%。相反，有较强语言理解能力的学生，其阅读理解能力与解码能力，也就是字词识别能力相当。也就是LC分数为100%，D分数为30%的学生，其RC的水平就是30%。所以，并不是说孩子只要认字多就会读书，只有解码技能和语言理解能力都很强，才可能拥有很强的阅读理解能力。
字词识别是一项可以教授的技能，因为它涉及的知识范围很窄，如笔画、笔顺、读音、词汇和识读过程等。一旦掌握，孩子就会准确的字词识别。而且，字词识别是小学语文教学的重中之重，孩子们可以从学校的教学活动中系统的学习。但是，语言理解不是一种方便传授的技能。它是一个复杂的、高层次的心理过程，包括思考、推理、想象和解释。比如，判断故事里的人物性格，需要从文本或者画面中寻找线索、加工处理，然后再做出判断。
我们去理解过程，依赖于对特定内容领域的特定知识的掌握和积累，比如，没有朝代更迭概念的孩子，可能理解不了历史书里清朝、唐朝和宋朝有什么区别。但是，跟如果跟他们说这是距今**年前，可能会更好理解一些。因此，这就使得理解在很大程度上是基于知识、认知能力的，而不是基于技能的。孩子们可以在短时间内掌握解码，那些字词识别能力强的孩子，会很快失去提升的空间，字词识别能力较弱的孩子也能很快赶上。
但是，语言理解通常在很长的时期内，甚至是一生都在不断发展的能力，语言理解能力好的孩子持续积累，一直有增长的空间，而语言理解能力差的孩子在短时间内也很难赶上。所以，“认字多了，就会读书了”也一种错误的观点。以上，就是我本次的分享，希望SVR阅读模型，可以帮助你科学地理解孩子的阅读理解能力发展的过程，从而选择更优的培养策略。