在西方高校中，存在一个被称为分数膨胀的概念。该概念主要指教师评分时标准放宽，给予了学生比应得的分数更高的分数，从而拉高了学生各门功课总成绩的平均分数或绩点。在如何对待分数膨胀的问题上，很多高校都经历了不同的变化。其中，比较有代表性的便是美国普林斯顿大学。2004年，普林斯顿大学站在反对分数膨胀的立场，限制A类分数的比例。但十年后的2014年，该校意识到设限具有负面影响，对此予以更改。
6年过去了，《普林斯顿日报》于今年发表了一篇分析报告，谈到了多年来的变化。
在东西方国家的高等教育中，分数膨胀与教育的关系都是一个普遍存在的问题。曾有不同学者对此进行过两项研究。其中一项对134所大学进行的调查显示，从1965年到1973年，受调查大学学生的分数普遍提高了0.404分；而另一项对180所大学的研究也显示，从1960年到1974年，这些大学学生平均绩点提高了0.432。这两项研究都表明了分数在不断膨胀之中。
简单来看，出现分数膨胀的原因并不复杂，要么是教师主观对评分尺度把握较宽乃至不严、不准，要么是有些教师为取悦学生而对分数放水。但若深究下去，会发现事情绝非那么简单。分数膨胀中涵盖了学生需求因素、高校评价指标，以及社会要求准则等。
近年来，分数膨胀更是几乎成为了世界高校的流行现象。这一点在人文学科更是表现突出。据统计，在普林斯顿大学，有超过2/3的人文学科成绩都在A类成绩，很多学科实际上根本不存在C。
普林斯顿大学对分数膨胀的前后态度。大约16年前，普林斯顿大学针对当时美国众多顶尖高校中普遍存在的分数膨胀现象带头说不。其立场鲜明，坚决反对分数膨胀。当时，该校组织的某教师委员会发布了一个调研报告，提出了反分数膨胀的具体措施，提出了一些改革建议。其中，规定了A类（包括A+、A、A-）成绩不超过35%的范围。制定这样政策的依据旨在规范评分标准，同时，也要求学生了解并区别何为优秀、何为良好。
近年来变化及启示。根据普林斯顿大学于今年发布的分析报告，自取消优秀比例之后，该校最大的变化自然是学生的成绩再度升高。但无论如何，要想在普林斯顿大学这样的顶尖高校中拿到A类成绩，也绝非易事。目前，我国很多高校在本科教学阶段，对学生的分数评定大都限定了优秀的比例，像我所在的中国人民大学便规定优秀比例一般为25%，但最高不得超过30%。这样做的原因与国外无异，大都是担心分数膨胀。
但我个人以为，普林斯顿大学的经验对我们不无启发。