7月底，全国研究生教育会议在北京召开。有消息认为，这次会议决定增设“交叉学科”为第14个学科门类。美国国家教育统计中心研制并持续发布了“学科专业分类”统计系统（Classification of Instructional Programs, 简称CIP）。有中国学者将Program译为“项目”，这种翻译并不准确。Program其实就是中文“专业”的意思，指一组课程。
CIP是美国对目前中学后教育机构开设的学科专业归总分类后的一套分类与统计系统。CIP与我国本科专业目录相比，其区别在于：我国本科专业目录只包含本科，CIP包含研究生等其他多个中学后教育阶段；我国本科目录具有规范属性，是自上而下的；CIP不具有规范属性，是统计的产物，专业设置统计是自下而上的。
在2010年版CIP中，以数字30开头的就是“多学科/交叉学科类”。“多学科/交叉学科类”的专业课程来自两个或者多个明显有区别的专业，所涉及的课程跨越边界聚焦于一个主题。例如，专业号为30.0601的“系统科学与理论”专业定义为：本专业用多学科研究方法分析与解决复杂问题，综合利用自然、社会、技术、行为与生命科学及其他专业领域的数据与模型。
教育部2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录》，其“学科门类与国务院学位委员会、教育部2011年印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》的学科门类基本一致，分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个学科门类”。
由于研究生学科专业目录与本科专业目录之间难以分割的相关性，在《普通高等学校本科专业目录》中增设“多学科/交叉学科类”的时机也已成熟。
需要讨论的第一个问题是，简单将新增设的学科称为“交叉学科类”是否合适？更准确的名称应该是“多学科/交叉学科类”。需要讨论的第二个问题是，在《普通高等学校本科专业目录》中增设“多学科/交叉学科类”之后，目前的703个本科专业，哪个应该迁移到新设立的门类中呢？有消息称，“集成电路”专业拟设置于新设的交叉学科门类下，这是否合适呢？
第三个问题是，“多学科/交叉学科类”的毕业生授予何种学位？
对此，一种方案是允许学生选择相近的主要学科授予学位，另外一种是向斯坦福大学学习，授予学生“文学与理学联合学士学位”。具有两个或多个领域知识的人才具备多学科和交叉学科的广阔视野，往往具有更大的创造性。他们在科学研究和社会发展中可以发挥重要作用。在后疫情时代，我国研究生学科与专业目录和本科专业目录中增设“多学科/交叉学科类”，将大大促进创造性人才的培养，推动社会的发展和进步。