在中国高等教育快速发展的历史进程中，大学本科教育的体系不断完善、质量也在不断提高。大学本科各个领域和专业的课程设置标准、教学大纲、评估标准等都有明文规定，并且在照章执行。然而近几年，一些专业的本科毕业生在经历了坎坷的求职、任职、离职、再求职过程后，面对自身基本任职能力的缺乏，发出了“我在大学几年都学了些什么”的疑问。这也许值得教育学研究者和教育管理人员再思考。
近几年来，在大学本科教育中，对于自然科学、工程技术类的大学本科专业，无论是从教育过程，还是毕业生就业适应能力来说，基本上都能较好地回答“大学本科教育教什么”的问题。然而，对于一些非自然科学和工程技术类的专业，尤其是那些紧跟时代潮流的新兴专业，无论从哪个角度来看，毕业后的学生们可能并不能很好地回答“大学本科教育教什么”的问题。
探讨“大学本科教育教什么”，心理学专业是一个较为合适的例子。毕竟，无论国内还是国外，对心理学感兴趣的学生人数都不少。英国心理学家Hulme在2014年指出，心理学是最受英国本科生欢迎的学科之一。目前，在英国大学学习心理学的学生人数超过91000人，其中有本科学生近73000人。然而，对大学本科心理学专业毕业的学生和肄业的学生来说，他们的就业前景非常暗淡。
从上述分析可知，心理学专业作为例子是具有一定代表性的。下面，我们聊聊有关“大学本科教育教什么”的理念问题。
依然以心理学专业为例，不知我国的高等教育研究人员、教育管理人员和教师们（尤其是其中的大学本科教育规划设计者、教学大纲和指南编订者等），是否考虑过下面这些问题：心理学教育是否为学生提供日常生活中有用的技能、知识和属性；心理学教育工作者和学生如何最大限度地发挥心理学教育在现实世界中生活和工作的价值；雇主能够从心理学教育中收获哪些益处；当心理学专业教育与学生们的职业生涯没有多大关系的时候该如何调整；怎样培养学生适应和有意应用心理学以满足个人、专业和社会需要的一般能力等。
上述问题都直接或间接地指向“大学本科教育教什么”的问题。对此，下列因素值得重视。第一，以学生的职业发展能力为核心，合理布局一般职业能力和专业职业能力的覆盖。第二，重视心理学素养和自我心理保健能力的教育和培养。第三，心理学知识和技能的遴选必须符合学生们未来工作场所、个人生活和更广阔的社会背景的需要。
第四，将专业知识和技能有效转化为学生们在未来职场上必不可少的职业能力的战略、程序和方法纳入重要的教育内容。
美国心理学会在2011年发布的大学本科心理学教育质量原则中，对上述教育理念有着集中的体现，“遵循心理学本科教育的原则，旨在建立一个世界级的教育体系，为学生提供信息时代所需的工作技能；坚实的学术背景，为他们在各个领域的高级学习做好准备；提高他们个人生活的知识、技能和能力。
优质的本科教育旨在培养具有心理素养的公民，在工作和家庭中应用心理科学”。可见，国外对于心理学专业的教育问题有着较为系统且清晰的认识。