今天是大年初二，夫人给大家推送农历新年的第一篇原创文章。在这个辞旧迎新的月份，夫人一如既往地关注两性、婚姻与家庭。继探讨家务外包与婚姻幸福的关系、反思男性气概给打工男青年的婚恋与家庭生活造成的影响、分享防治性骚扰的德国经验、批判法国反metoo公开信之后，我们希望这篇聚焦教学评估中性别偏见的文章能给大家带来一点对职场性别不平等的新认识，更希望新的一年能够看到更多朝向性别平等的努力和改变。
“根据以往经验，女生读研后继续走科研道路的十不足一”，且不论“十不足一”这一比例的准确性，浙江大学冯钢教授的个人观察引出了两个问题：从读研究生到走上及留在科研岗位的过程中，女性是否不成比例地流失？如果这一现象确实普遍存在，原因为何？
对于第一个问题，学界已有广泛的共识，随着越来越多的女性获得博士学位，在学术界任职的女性也日益增长，然而，女性教研人员多集中于初级职称如讲师、助理教授等，高级职称如教授等的女性比例仍然较低。以2015年为例，我国普通高校专任教师中48.6%为女性，而拥有初级职称的教师女性比例高达57.2%，拥有正高级职称教师的女性比例仅为30%（教育部，2016）。
根据美国自然科学基金的调查，自20世纪80年代以来，女性取得了超过25%的化学博士学位，而在2012年，这一比例达到了37%，然而化学教授当中只有13%为女性（Rovner，2014）。
为什么女教授这么少？社会科学家们对此提出了很多种解释，比如男女竞争性偏好的差异，养育儿女责任的差异，以及性别歧视。
今天我们要给大家介绍埃塞克斯大学教授Friederike Mengel、斯德哥尔摩大学助理教授Jan Sauermann及苏黎世大学助理教授Ulf Zölitz（2017）的研究。在这项研究中，作者们集中探讨学生对老师的教学评价中存在的性别偏见。在竞争激烈的学术界，教学评价往往是招聘、考核、终身教职评定和晋升等决策的考量因素之一。
教学评价不仅仅会直接影响年轻学者的职业发展，也会影响她/他们的自信心以及在科研和教学两者之间的时间精力资源分配。花很多时间精力在改进教学上有可能会影响科研成果的数量和质量，这可能进一步对学者能否评上职称、获得终身教职产生不利影响。
要探知学生对老师的教学评价是否存在性别偏见并不容易，只有排除了教学质量的客观差异之后，如果女老师和男老师还是得到不一样的评价，我们才能推定性别偏见确实存在。
Mengel等人发现，博士生等资历浅的助教遭受的性别偏见最强。男学生给女博士生助教的评价比给男博士生助教的评价要低28%个标准差，女学生给女博士生助教的评价也比给男博士生助教的评价低13.6%个标准差。男学生对女教授老师和男教授老师的教学评价没有显著差异，而女学生给女教授老师的评分则比给男教授老师的评分高出25.8%个标准差。
这项研究指向了年轻女学者进退两难的境况：一方面，似乎只有得到了教授称号的光环，才能免于遭受学生评价的性别偏见；另一方面，学生评价的性别偏见正是她们在学术界发展的重重阻碍之一。而由于女教授数量较少，各种评职称评教职的学术委员会也多为男性主导，这又降低了女性候选人成功的可能性（De Paola et al. 2015）。
另外，很难说大学生在评价老师时表现出来的性别偏见会止步于校园，如果这种性别偏见伴随着他们走入社会，直至成为各行各业的精英，将可能对职场的性别平等造成更多负面影响。