上海民办幼升小的测试题目最近在网上火了。有许多家长哭诉题目难得堪比国考，许多人纷纷质疑这种测试的意义。实际上，这次位于风暴中心的上海民办阳浦小学使用的题目来自瑞文标准推理测验。换句话说，家长们做了一次智商测试。
瑞文标准推理测验是英国心理学家约翰•瑞文（John Raven）在1938年编制的智力测验，主要测试的是非语言的流体智力（指的是在没有先验知识的情况下推理和学习的能力），测试对象是5岁以上的人。由于瑞文测验题目不含语言文字，因此应用很广。英国军方曾在40年代使用该测验对新兵进行分类。
智商是用智力量表测得的分数。著名智商测试考夫曼智力测验的作者，耶鲁大学心理学教授阿伦•考夫曼（Alan Kaufman）表示，智商是一个相对的指标，它测量的是你和同年龄段的其他人相比的智力水平。考夫曼认为，任何设计合理的智商测试给出的智商都有5到6分的误差，也就是说如果你用某个常见智商测试测的分数是126，那么你的真实智商在120到132之间（95%的置信水平）。
学龄儿童的智商测试并不是新兴事物，心理学家常常用智商测试来判断儿童是否有学习障碍。在美国、西欧的幼儿园、小学和中学里，智商测试虽然不是必须，但也很常见。但需要注意的是，学龄前儿童（5岁以前）的智商测试往往可信度不高，波动较大，因此给学龄前儿童进行智商测试并没有什么意义。
智商测试的鼻祖阿尔弗雷德·比奈（Alfred Binet）早在20世纪初比奈就用智商测试来识别有学习障碍的儿童。
1975年，美国国会通过了142公法（Public Law 142），后来被成为“残障儿童教育法案”。该法案规定残障儿童也有权利进入公共教育系统学习。残疾包括智力和心理残疾。因此法案颁布后，出现了一大批在学校从事评测活动的心理学家，他们专门负责判定入学儿童是否有学习障碍。从那时起，智商测试就成为了美国学校判定儿童学习障碍的一项常规测试。
当然和许多测量能力的工具一样，一开始智商测试也走过许多弯路。因为种种原因，很多人对智商测试整体上感到反感，甚至把政府告上了法庭，所以目前美国联邦法律规定，不得仅凭智商测试结果就让孩子进入为智力发展迟缓的儿童开设的班级学习。
从研究经验看，人群的智商每过10年就会增加3个点，这就是著名的弗林效应。由于弗林效应的存在，智商测试每隔几年就要进行改编。
以下是美国的学校常用的智商测试：韦氏儿童智力量表第五版（WISC-V）。韦氏儿童智力量表是最常用的儿童智力量表，第一版出现在1949年，最新的版本是2014年秋天发布的第五版，测试对象是6到16岁的儿童和青少年。韦氏儿童智力量表能够给出一般性的智力，以及几个特定认知领域的分数，如语言理解、视觉空间、流体推理、工作记忆和处理速度这几个方面的认知能力。
大量研究显示一个人的智商会随着年龄变化，教育对智商的影响尤甚。密歇根大学的心理学家 Richard Nisbett 认为，青少年时期智商的波动较大，而进入成年以后就开始稳定下来。2012年发表在《自然》（Nature）上的一篇研究跟踪了33个12到16岁的青少年4年，在这4年里研究人员进行了若干次智商测试。结果发现这些孩子的智商波动很大，31%的孩子智商显著增加，而这些波动和他们脑部变化有关。
但是话分两头，一个人的智商在人群中的位置却是相对稳定的。1932年，几乎所有苏格兰的11岁儿童（87 498名）都参与了某个智商测试。60年后，心理学家 Ian Deary 和 Lawrence Whalley 跟踪研究了其中的500人，让他们重新接受了智商测试。
他们发现这些人在耄耋之年的智商和在11岁时的智商有较高的相关性（相关系数为0.66），当时智商高的人如今也高，当时智商低的人如今也低，整体的排名相对稳定。但是整体上看，这些年近80岁的人的智商远远高于11岁的时候。
心理学家很早就开始研究智力和成就间的关系了。以斯坦福-比奈智力量表为例，人群的平均智商是100，而高智商在统计学上指的是超出140。那么高智商是否意味着将来一定会成功？
这里要分两方面讲。首先是学业成就。学术界普遍认可的是，智商是学业成就的有效预测指标。耶鲁大学心理学家 Alan Kazdin 表示：“智商能有效测量的是在学校获得好成绩的能力。在孩子还小的时候，你可以把智商看作是潜力。但是你也需要给孩子合适的后天环境才能让孩子把潜力发挥出来。”但是，学习成绩好不代表以后踏入社会就一定会成功。智商和成功的关系一直是研究的热点，到目前为止学术界还没有形成定论。
有一些研究发现智商高的孩子虽然学习成绩更好，但他们也会遇到更多的社会问题，比如被孤立。
1926年，心理学家路易斯∙特曼（Lewis Terman）对1500多名年纪在8-12岁之间，平均智商为150的儿童进行了跟踪研究。他发现，这些儿童成年后的社会成就超越一般人，而且身体更健康、更强壮。
比如在1955年时（差不多30年后），这些人的平均年收入为33 000美金，是当年美国人的平均收入的6倍多（当时美国人年平均收入为5000美金）；这些人中的三分之二获得了大学学位，而其中大部分都选择继续深造；这些人中有相当多的人成为了医生、律师、公司管理层、教授和科学家。特曼死后，许多心理学家接棒研究这个群体。
其中一个叫做 Melita Oden 的心理学家对那些初始智商一样高，但是最后人生大不相同的人进行了分析。她通过比较成年后高成就和低成就的天赋儿童发现，虽然这两个群体的初始智商没有差异，但是后者的收入和美国平均收入相差无几，而且酒精成瘾以及离婚率更高。特曼也曾注意到这个现象，他认为，智力是成功的必要因素之一，但不具有决定性。
他认为成年后高成就的天赋儿童“更谨慎，考虑事情更周全，他们的意志力、耐力和渴望成功的意愿更强”。后来的跟踪研究也发现，高成就群体具有三个主要特质：成就导向、自信以及毅力。
总体来说，智商和学习成绩之间的联系是被主流心理学认可的。但是智商高、成绩好的孩子未来是否一定会成功，现在并没有明确的答案。通过一个世纪的研究我们可以知道，除了智商以外，家庭背景、社会经济地位、教育这些社会因素，以及动机、创造力、毅力、情绪智力（对自己以及他人的情绪的理解以及做出恰当调节的能力）等个性因素也能影响一个人的未来成就。