美国十分重视职业技术教育。早在老布什在任期间，美国政府就曾经提出要加强职业教育和技术培训的口号，并致力于将美国工人塑造成为世界一流。美国的职业技术教育有着其鲜明的特点，最主要的就是从娃娃抓起的职业技术教育。美国的儿童从幼儿园和小学就会接受小范围的启蒙技术教育，到了中学阶段，有关职业技能的可能训练便会逐渐增多。
初中毕业后，美国的学生可以选择主要学习科学文化知识的综合性高中；也可以选择职业技术和文化课并重的职业高中。在职业高中，他们不仅接受职业教英国是世界上最早建立职业教育体系的国家之一。早在19世纪20年代，英国就已经开始专门培养熟练技术工人。20世纪60年代，英国政府发表白皮书，正式给予职业教育与普通学历教育同等的地位。
之后，英国政府更是明确划分并确立了职业教育和学历教育的具体分级对应关系，消除了两种教育模式之间的鸿沟，使得职业教育成为和学历教育并行的人才培养方式。例如，英国政府规定，接受职业教育的学员如果愿意进一步深造和学习，想获得更高的学术资格和认可的话，并不需要传统意义上大学生所需要的资质证明，如果所学的专业和工作领域相关的话，还可以从工作经验中得到额外的学分。
法国长短期结合的职业教育起始于中等职业技术教育。在法国，初中生在报考高中时便可选择报考法国的技术高中或者职业高中。技术高中学制为3年。第一年进行系统基础知识学习。在第二年和第三年，文化课的比重将降低一半，重心转至分科教学。由于技术高中的教学往往是在学校的教学车间或企业工厂中进行的，因此技术高中学生的实践能力、动手能力都很强。职业高中则是一种短期的中等职业教育机构，也被称为短期高中。
学制有2年和3年之别，可培养技术工人和职员。职业高中又分为职业能力证书班和职业学习证书班，两者在专业设置上有较大差别。前者专业划分较细，注重培养学生在某一职业特定领域的能力和技巧；后者专业划分较宽，看重学生掌握与某一特定职业领域比较全面的知识和技能。民办学校是日本职业教育的主体。这些民办的职业学校规模一般都不大，一般为几百人，至多不过几千人，但全国在读人数却是日本各类大学在读学生总量的三分之一。
职业学校毕业后的学生在继续深造和应聘国家公务员时给予同等待遇。日本职业学校毕业生的就业情况颇为理想，除去继续深造和其他就业方向的毕业生，三分之二的毕业生都可以找到理想工作。日本职业教育的另一个特点是推行了生涯职业能力开发和职工再培训制度。由于日本社会高度的老龄化和较长的平均寿命，为了充分利用人力资源，日本政府一般会鼓励失业人员和退休人员再次就业，还将职业教育和社会福利、养老金互相挂钩。
通过调查登记在册的失业人员和已退休人员，政府会让对仍然有就业意愿的老人参加免费的公共职业培训计划。在培训结束后，政府会介绍企业返聘有经验的老员工，利用他们多年工作的经验和优势再次回馈社会。